Ejercicio resuelto de Lengua Castellana y Literatura II · 2025

$\underset{‾}{\mathbf{\text{BLOQUE}}\mathbf{\text{1}}}$ (Texto)

$\mathbf{\text{Puntuaci}}\acute{\mathbf{\text{o}}}\mathbf{\text{n}}\mathbf{\text{m}}\acute{\mathbf{\text{a}}}\mathbf{\text{xima:}}\mathbf{\text{5}}\mathbf{\text{puntos}}$
Lea atentamente el texto que se ofrece a continuación y responda a las tres cuestiones correspondientes.

$\mathbf{\text{TEXTO}}$

(Por derechos de autor, el texto no se reproduce en Hodeia: Carmen Martín Gaite, $\mathit{\text{El}}\mathit{\text{cuarto}}\mathit{\text{de}}\mathit{\text{atr}}\acute{\mathit{\text{a}}}\mathit{\text{s}}$. Está en la página 1 del PDF oficial del examen.)

$\mathbf{\text{Responda}}\mathbf{\text{a}}\mathbf{\text{las}}\mathbf{\text{tres}}\mathbf{\text{cuestiones}}\mathbf{\text{siguientes:}}$

1. Identifique las ideas del texto, exponga de forma concisa su organización e indique razonadamente su estructura. (1.5 puntos)
2. Explique la intención comunicativa del autor (0.5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual. (1 punto)
3. $\mathit{\text{¿Considera}}\mathit{\text{que}}\mathit{\text{la}}\mathit{\text{literatura}}\mathit{\text{cumple}}\mathit{\text{alguna}}\mathit{\text{funci}}\acute{\mathit{\text{o}}}\mathit{\text{n}}\mathit{\text{en}}\mathit{\text{la}}\mathit{\text{actualidad?}}$ Elabore un discurso argumentativo, de entre 200 y 250 palabras, en respuesta a esta pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado. (2 puntos)

$\mathbf{\text{1.}}$ Se piden tres cosas: las ideas del texto, cómo se organizan y qué estructura tiene, razonada. Las líneas se cuentan en la página 1 del PDF, que no las numera: 15 líneas, un párrafo narrativo (líneas 1-8) y un diálogo (líneas 9-15).
Las ideas del párrafo narrativo: la llegada de la narradora al balneario de Cabreiroá en el verano de 1944 (líneas 1-3); la extrañeza ante el lugar y ante sus propios ojos en el espejo (líneas 3-6); el disimulo ante el botones y la angustia de no ser ella misma (líneas 6-7); y la intuición de que esa experiencia es literatura (líneas 7-8).
Las ideas del diálogo: el hombre interpreta esa extrañeza como lo mejor de una obra de la narradora y como el germen de lo fantástico (líneas 9-11); lo esencial es desafiar la incertidumbre y hacer dudar al lector, base de la literatura de misterio (líneas 11-14); ella asiente (línea 15).
El paso de una parte a otra lo marca la premonición de la línea 8, que convierte la vivencia en literatura.

$\mathbf{\text{Respuesta:}}$ El texto desarrolla dos núcleos de ideas. En el primero (líneas 1-8), la narradora evoca su llegada a un balneario gallego en el verano de 1944, recién aprobado su primer curso universitario: ante la fachada siente una profunda extrañeza, que crece cuando se mira en un espejito y no reconoce sus propios ojos; avergonzada al notar que el botones la observa, disimula, pero siente con angustia que ni ella ni aquel lugar son lo que parecen, y presiente que esa vivencia es ya literatura. En el segundo (líneas 9-15), su interlocutor relaciona aquella experiencia con una obra de la narradora, $\mathit{\text{El}}\mathit{\text{balneario}}$: lo más logrado de ella es esa sensación de extrañeza, en la que nace lo fantástico, pues lo esencial es atreverse con la incertidumbre y hacer que el lector no sepa qué creer, en lugar de aceptar como normal lo que aparenta serlo. Ella asiente.

Las ideas se organizan en dos partes: una narrativa, en primera persona y en pasado, que cuenta el recuerdo (líneas 1-8), y una dialogada, en presente, que lo interpreta como teoría literaria (líneas 9-15). La estructura es sintetizante (inductiva): el texto parte de una experiencia concreta y llega a una idea general sobre la literatura, anunciada en la premonición de la línea 8 y desarrollada en el diálogo.


$\mathbf{\text{2.}}$ Se piden dos cosas: la intención del autor y dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia.
Intención: es un fragmento de novela, con función poética; el recuerdo y el diálogo sirven para reflexionar sobre el origen de la propia escritura y sobre lo fantástico, es decir, sobre la literatura misma.
Cohesión: se eligen dos mecanismos de clases distintas, uno léxico y otro gramatical.
Léxico: la repetición de $\mathit{\text{extra}}\widetilde{\mathit{\text{n}}}\mathit{\text{eza}}$ (líneas 4 y 9), que enlaza el recuerdo con su interpretación, y la de $\mathit{\text{literatura}}$ (líneas 8 y 13); además, el campo semántico del hotel ($\mathit{\text{balneario}}$, $\mathit{\text{botones}}$, $\mathit{\text{equipaje}}$, $\mathit{\text{hotel}}$).
Gramatical: la referencia anafórica con pronombres: en $\mathit{\text{mir}}\acute{\mathit{\text{a}}}\mathit{\text{ndola}}$ (línea 4), $\mathit{\text{la}}$ remite a la fachada; en «me lo había regalado» (líneas 4-5), $\mathit{\text{lo}}$ remite al bolso; $\mathit{\text{eso}}$ (línea 6) resume la mirada sonriente del botones; en $\mathit{\text{mantenerlo}}$ (línea 11), $\mathit{\text{lo}}$ remite al germen de lo fantástico.

$\mathbf{\text{Respuesta:}}$ La intención de la autora es estética y reflexiva: a través del recuerdo de la narradora y del diálogo con su interlocutor, reflexiona sobre cómo nace la literatura de una vivencia de extrañeza y sobre la esencia de lo fantástico, que consiste en mantener al lector en la incertidumbre. Es, por tanto, un texto metaliterario, con predominio de la función poética.

Dos mecanismos de cohesión refuerzan la coherencia. Uno es léxico: la repetición de $\mathit{\text{extra}}\widetilde{\mathit{\text{n}}}\mathit{\text{eza}}$ (líneas 4 y 9) une las dos partes del texto, pues el interlocutor retoma la palabra con la que la narradora definió su vivencia, y la de $\mathit{\text{literatura}}$ (líneas 8 y 13) mantiene el tema. Otro es gramatical: la anáfora pronominal, que evita repeticiones y obliga a buscar el referente en lo ya dicho; por ejemplo, $\mathit{\text{eso}}$ (línea 6) recoge toda la escena del botones, y el $\mathit{\text{lo}}$ de $\mathit{\text{mantenerlo}}$ (línea 11), el germen de lo fantástico.


$\mathbf{\text{3.}}$ Producción propia del alumno: sin solución modelo.