Ejercicio resuelto de Lengua Castellana y Literatura II · 2024

$\underset{‾}{\mathbf{\text{BLOQUE}}\mathbf{\text{1}}}$ (Textos)
$\mathbf{\text{Puntuaci}}\acute{\mathbf{\text{o}}}\mathbf{\text{n}}\mathbf{\text{m}}\acute{\mathbf{\text{a}}}\mathbf{\text{xima:}}\mathbf{\text{5}}\mathbf{\text{puntos}}$
En este bloque se plantean dos textos, de los que debe elegir SOLAMENTE UNO y responder a las cuestiones correspondientes.

$\mathbf{\text{TEXTO}}\mathbf{\text{B}}$

(Por derechos de autor, el fragmento no se reproduce en Hodeia: Carmen Martín Gaite, $\mathit{\text{El}}\mathit{\text{cuarto}}\mathit{\text{de}}\mathit{\text{atr}}\acute{\mathit{\text{a}}}\mathit{\text{s}}$. Está en la página 2 del PDF oficial del examen.)

$\mathbf{\text{Responda}}\mathbf{\text{a}}\mathbf{\text{las}}\mathbf{\text{siguientes}}\mathbf{\text{cuestiones}}\mathbf{\text{si}}\mathbf{\text{ha}}\mathbf{\text{elegido}}\mathbf{\text{el}}\mathbf{\text{texto}}\mathbf{\text{B:}}$

1. Identifique las ideas del texto, exponga de forma concisa su organización e indique razonadamente su estructura. (1.5 puntos)
2. Explique la intención comunicativa del autor (0.5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual. (1 punto)
3. $\mathit{\text{¿Cree}}\mathit{\text{que}}\mathit{\text{el}}\mathit{\text{grado}}\mathit{\text{de}}\mathit{\text{formaci}}\acute{\mathit{\text{o}}}\mathit{\text{n}}\mathit{\text{de}}\mathit{\text{la}}\mathit{\text{mujer}}\mathit{\text{incide}}\mathit{\text{en}}\mathit{\text{las}}\mathit{\text{relaciones}}\mathit{\text{de}}\mathit{\text{pareja?}}$ Elabore un discurso argumentativo, de entre 200 y 250 palabras, en respuesta a esta pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado. (2 puntos)

$\mathbf{\text{1.}}$ Se piden tres cosas: las ideas del texto, cómo se organizan y qué estructura tiene, razonada. Las líneas se cuentan en la página 2 del PDF, que no las numera: 14 líneas en un solo párrafo.
Las ideas: el recuerdo de una novela leída en el bachillerato, cuyo final, una boda con el profesor, decepcionó a la narradora (líneas 1-6); su crítica de las novelas que terminan en la boda, como si después no hubiera nada que contar (líneas 6-10); y el recuerdo de su madre, que no la educó para casarse, sino que la animó a estudiar y la defendió de una señora que lo censuraba (líneas 10-14).
El giro lo marca la línea 10, cuando el recuerdo pasa de las novelas a la madre; el conector $\mathit{\text{en}}\mathit{\text{cambio}}$ (línea 11) opone lo que la madre no le enseñó a lo que sí hizo por ella.

$\mathbf{\text{Respuesta:}}$ El texto desarrolla tres ideas. Primero (líneas 1-6), la narradora recuerda una novela que le dieron a leer en el bachillerato, la historia de una muchacha que estudia una carrera y acaba casándose con su profesor; el final la decepcionó, porque le pareció absurdo desafiar a la sociedad para estudiar y terminar casada con un hombre mayor y maniático. Después (líneas 6-10) critica que casi ninguna novela ni película de su juventud se atreviera a ir más allá de la boda, como si la vida terminara con ella, y confiesa que ese silencio sobre el matrimonio le inspiraba desconfianza. Por último (líneas 10-14) evoca a su madre, que no le enseñó las tareas domésticas ni pretendió casarla, sino que la animó a estudiar y la defendió ante una señora que censuraba a las mujeres instruidas con un refrán, lo que la narradora le agradeció siempre.

Las ideas se organizan en dos partes contrapuestas: la crítica del modelo femenino que transmitían las novelas, centrado en el matrimonio (líneas 1-10), y el recuerdo de la madre como contraste, defensora de la formación de su hija (líneas 10-14), con el giro marcado por el conector de la línea 11. La tesis queda implícita en ese contraste: la crítica del papel reservado a la mujer en la posguerra y la defensa de su derecho a estudiar.


$\mathbf{\text{2.}}$ Se piden dos cosas: la intención del autor y dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia.
Intención: es un fragmento de novela, narrado en primera persona; la ironía («en plan happy end», línea 5; el refrán de las alforjas, línea 4) y el contraste con la madre muestran la postura crítica de la narradora.
Cohesión: se eligen dos mecanismos de clases distintas, uno léxico y otro gramatical.
Léxico: el campo semántico del matrimonio ($\mathit{\text{cas}}\acute{\mathit{\text{a}}}\mathit{\text{ndose}}$, líneas 2-3; $\mathit{\text{boda}}$, línea 7; $\mathit{\text{novios}}$ y $\mathit{\text{altar}}$, línea 9; $\mathit{\text{casamentera}}$, línea 10), opuesto al de los estudios ($\mathit{\text{bachillerato}}$, $\mathit{\text{carrera}}$, $\mathit{\text{estudios}}$, $\mathit{\text{ex}}\acute{\mathit{\text{a}}}\mathit{\text{menes}}$); la repetición de $\mathit{\text{lat}}\acute{\mathit{\text{ı}}}\mathit{\text{n}}$ (líneas 2 y 14) enlaza la novela del principio con el refrán del final.
Gramatical: la anáfora pronominal: en $\mathit{\text{realizarlos}}$ (línea 5), $\mathit{\text{los}}$ remite a los estudios; $\mathit{\text{eso}}$ (línea 9) resume la idea de que las historias acaban en la boda; en $\mathit{\text{hacerlo}}$ (línea 11), $\mathit{\text{lo}}$ remite a coser y guisar.

$\mathbf{\text{Respuesta:}}$ La intención de la autora es criticar, a través de los recuerdos de la narradora, el modelo de mujer que imponía la posguerra, que reducía su destino al matrimonio, y reivindicar el derecho de las mujeres a formarse, encarnado en la figura de la madre. Lo hace con ironía y desde la experiencia personal; predominan la función expresiva y la poética.

Dos mecanismos de cohesión refuerzan la coherencia. Uno es léxico: la oposición entre el campo semántico del matrimonio (boda, novios, altar, casamentera) y el de los estudios (bachillerato, carrera, exámenes) articula el contraste en que se basa el texto, y la repetición de $\mathit{\text{lat}}\acute{\mathit{\text{ı}}}\mathit{\text{n}}$ une la novela inicial con el refrán final. Otro es gramatical: la anáfora pronominal; por ejemplo, $\mathit{\text{eso}}$ (línea 9) recoge toda la reflexión anterior sobre los finales felices para expresar la desconfianza de la narradora, y el $\mathit{\text{lo}}$ de $\mathit{\text{hacerlo}}$ (línea 11) evita repetir coser y guisar.


$\mathbf{\text{3.}}$ Producción propia del alumno: sin solución modelo.