Ejercicio resuelto de Lengua Castellana y Literatura II · 2021

¿Mayor igualdad = más científicas? La paradoja nórdica

(Por derechos de autor, el texto no se reproduce en Hodeia: Luis Méndez. $\mathbf{\text{FUENTE}}$: Revista $\mathit{\text{MUY}}\mathit{\text{INTERESANTE}}$, 02/2020. Está en la página 1 del PDF oficial del examen.)

$\mathbf{\text{2.}}\mathbf{\text{Comentario}}\mathbf{\text{ling}}\ddot{\mathbf{\text{u}}}\acute{\mathbf{\text{ı}}}\mathbf{\text{stico}}\mathbf{\text{(3}}\mathbf{\text{puntos).}}$

Elija $\underset{‾}{\mathbf{\text{UNA}}}$ de estas cuatro preguntas y responda a lo que se pregunta sobre el texto. $\underset{‾}{Puederesponderacualquieradeellas,independientementedeltextoelegidoenlapreguntaanterior}$.

a) Comente las funciones lingüísticas del texto “¿Mayor igualdad = más científicas? La paradoja nórdica”.
b) Comente la cohesión léxica en el texto “¿Mayor igualdad = más científicas? La paradoja nórdica”.

$\mathbf{\text{a)}}$ Se pide comentar las funciones lingüísticas del texto, con ejemplos.
Representativa: datos del estudio (casi medio millón de adolescentes, más de sesenta países, el ejemplo de Noruega, párrafo 1), la explicación de los autores (párrafo 2) y las críticas (párrafo 3), en tercera persona e indicativo.
Apelativa: el título en forma de pregunta, que interpela al lector; la primera persona del plural inclusiva del comienzo (si asumimos, párrafo 1) y del final (algo que ya sabemos, párrafo 3).
Poética: el título, que usa el signo igual como si fuera una ecuación y presenta el contenido como una paradoja.
Expresiva, muy atenuada: valoraciones como la $\mathit{\text{pol}}\acute{\mathit{\text{e}}}\mathit{\text{mica}}$ del estudio o el análisis $\mathit{\text{flojo}}$ (párrafos 1 y 3), atribuidas a otros.

$\mathbf{\text{Respuesta:}}$ Predomina la función representativa o referencial, propia de un artículo de divulgación científica: el texto informa de un estudio y de sus resultados con datos precisos (casi medio millón de adolescentes de más de sesenta países, el caso de Noruega), expone la explicación de los investigadores y recoge las críticas que ha recibido, todo en tercera persona, en indicativo y con un léxico preciso (brecha, índice de igualdad, estereotipos). La función apelativa aparece en el título, formulado como una pregunta que despierta la curiosidad del lector, y en la primera persona del plural inclusiva del comienzo y del final, que lo hace partícipe del razonamiento. El propio título tiene un rasgo de función poética: emplea el signo igual, como en una ecuación, y presenta el tema como una paradoja. La función expresiva es mínima, porque el autor evita opinar: las valoraciones, como que el estudio causó polémica o que su análisis es flojo, se atribuyen a otros, y solo la conclusión sobre la complejidad del tema refleja su punto de vista.


$\mathbf{\text{b)}}$ Se pide comentar la cohesión léxica, con ejemplos.
Repetición y familia léxica: $\mathit{\text{igualdad}}$ (título y párrafos 1 y 3), $\mathit{\text{igualitarios}}$ (párrafo 1); $\mathit{\text{paradoja}}$ (título y párrafo 1); $\mathit{\text{carreras}}$ (párrafos 2 y 3).
Polisemia de $\mathit{\text{estudio}}$: los estudios que se eligen (párrafo 1) y el estudio científico (párrafos 1 y 3); de ahí también $\mathit{\text{estudiantes}}$.
Sinonimia: $\mathit{\text{diferencia}}$ y $\mathit{\text{brecha}}$; los $\mathit{\text{autores}}$ y los $\mathit{\text{investigadores}}$ del estudio.
Antonimia: hombres y mujeres, chicos y chicas, letras y ciencias, absolutas y relativas.
Campos semánticos: la educación ($\mathit{\text{pruebas,}}\mathit{\text{resultados,}}\mathit{\text{rendimiento,}}\mathit{\text{lectura,}}\mathit{\text{matem}}\acute{\mathit{\text{a}}}\mathit{\text{ticas,}}\mathit{\text{carreras}}$), la investigación ($\mathit{\text{datos,}}\mathit{\text{an}}\acute{\mathit{\text{a}}}\mathit{\text{lisis,}}\acute{\mathit{\text{ı}}}\mathit{\text{ndice,}}\mathit{\text{interpretaci}}\acute{\mathit{\text{o}}}\mathit{\text{n,}}\mathit{\text{factores}}$) y la igualdad de género ($\mathit{\text{brecha,}}\mathit{\text{cultural,}}\mathit{\text{estereotipos}}$).

$\mathbf{\text{Respuesta:}}$ La cohesión léxica se basa, en primer lugar, en la repetición de las palabras clave: igualdad, con su derivado igualitarios, aparece en el título y en los párrafos 1 y 3; paradoja, en el título y en el párrafo 1, y carreras, en la explicación y en las críticas. Es interesante la polisemia de estudio, que designa tanto los estudios que eligen los jóvenes como el estudio científico del que trata el texto. La sinonimia evita la repetición: la diferencia entre hombres y mujeres es también la brecha, y los autores del estudio son los investigadores. Las antonimias (hombres y mujeres, chicos y chicas, letras y ciencias, capacidades absolutas y relativas) organizan el contenido, que trata precisamente de diferencias. Por último, tres campos semánticos estructuran el texto: el de la educación (pruebas, resultados, rendimiento, lectura, matemáticas, carreras), el de la investigación (datos, análisis, índice, interpretación, factores) y el de la igualdad de género (brecha, cambio cultural, estereotipos), cuyo cruce es el tema.