Ejercicio resuelto de Lengua Castellana y Literatura II · 2021

$\mathbf{\text{Instrucciones:}}\mathbf{\text{Se}}\mathbf{\text{ha}}\mathbf{\text{de}}\mathbf{\text{elegir}}\mathbf{\text{una}}\mathbf{\text{de}}\mathbf{\text{las}}\mathbf{\text{cuatro}}\mathbf{\text{opciones}}$

$\underset{‾}{\mathbf{\text{OPCI}}\acute{\mathbf{\text{O}}}\mathbf{\text{N}}\mathbf{\text{A}}}$

Tú a ciencias, yo a humanidades

(Por derechos de autor, el texto no se reproduce en Hodeia: Pablo Simón. $\mathit{\text{El}}\mathit{\text{Pa}}\acute{\mathit{\text{ı}}}\mathit{\text{s}}$. 20/12/2020. Está en la página 1 del PDF oficial del examen.)

$\mathbf{\text{Pregunta}}\mathbf{\text{1.}}\mathbf{\text{An}}\acute{\mathbf{\text{a}}}\mathbf{\text{lisis}}\mathbf{\text{y}}\mathbf{\text{comentario}}\mathbf{\text{del}}\mathbf{\text{texto}}\mathbf{\text{propuesto.}}\mathbf{\text{Esta}}\mathbf{\text{pregunta}}\mathbf{\text{valorar}}\acute{\mathbf{\text{a}}}\mathbf{\text{los}}\mathbf{\text{siguientes}}\mathbf{\text{aspectos}}\mathbf{\text{(3}}\mathbf{\text{puntos):}}$
– Tipología textual y género periodístico al que pertenece. Explicación razonada de las funciones del lenguaje que predominan y los elementos comunicativos.
– Tema y actualidad del mismo.
– Resumen del texto, análisis de su estructura externa e interna (tesis).
– Tipos de argumentos presentes en el texto y su función.
– Análisis lingüístico y estilístico: mecanismos de coherencia y cohesión, rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y de estilo.

$\mathbf{\text{Pregunta}}\mathbf{\text{2.}}\mathbf{\text{Posicionamiento}}\mathbf{\text{cr}}\acute{\mathbf{\text{ı}}}\mathbf{\text{tico}}\mathbf{\text{personal}}\mathbf{\text{sobre}}\mathbf{\text{las}}\mathbf{\text{ideas}}\mathbf{\text{defendidas}}\mathbf{\text{por}}\mathbf{\text{el}}\mathbf{\text{autor}}\mathbf{\text{(2}}\mathbf{\text{puntos):}}$
– Posicionamiento ante la tesis del autor, argumentación propia y de carácter literario.
– Conclusión y cierre textual.

$\mathbf{\text{Pregunta}}\mathbf{\text{1.}}$ Se pide el comentario guiado del artículo en sus cinco aspectos. Las líneas se cuentan en la página 1 del PDF, del 1 al 30, sin el título.

$\mathbf{\text{Tipolog}}\acute{\mathbf{\text{ı}}}\mathbf{\text{a,}}\mathbf{\text{g}}\acute{\mathbf{\text{e}}}\mathbf{\text{nero,}}\mathbf{\text{funciones}}\mathbf{\text{y}}\mathbf{\text{elementos}}\mathbf{\text{de}}\mathbf{\text{la}}\mathbf{\text{comunicaci}}\acute{\mathbf{\text{o}}}\mathbf{\text{n.}}$
Tipo y género: expone un hecho con datos (la distribución desigual de los estudios según el género), analiza sus explicaciones y defiende una postura: texto expositivo-argumentativo, del género periodístico de opinión (artículo firmado en $\mathit{\text{El}}\mathit{\text{Pa}}\acute{\mathit{\text{ı}}}\mathit{\text{s}}$ por un politólogo).
Funciones: referencial (datos y estudios, líneas 8-9 y 19-21), expresiva (las valoraciones, líneas 9-10 y 26), apelativa (la primera persona del plural y la segunda generalizadora, líneas 22 y 27-28) y poética (el paralelismo final, líneas 27-28).
$\mathbf{\text{Respuesta:}}$ Texto expositivo-argumentativo del ámbito periodístico, género de opinión: artículo del politólogo Pablo Simón en $\mathit{\text{El}}\mathit{\text{Pa}}\acute{\mathit{\text{ı}}}\mathit{\text{s}}$ (20-12-2020). Predomina la referencial, con datos y estudios (líneas 8-9 y 19-21); la expresiva está en las valoraciones; la apelativa, en el plural y la segunda persona generalizadora; la poética, en el título y el paralelismo final. Emisor, el autor; receptor, los lectores; mensaje, la falta de referentes explica la elección desigual de estudios; código, español culto divulgativo; canal, el periódico; contexto, la brecha de género en las carreras científicas.

$\mathbf{\text{Tema}}\mathbf{\text{y}}\mathbf{\text{actualidad.}}$
Palabras clave: $\mathit{\text{mujeres}}$, $\mathit{\text{hombres}}$, $\mathit{\text{estudios}}$, $\mathit{\text{preferencias}}$, $\mathit{\text{estereotipos}}$, $\mathit{\text{referentes}}$: el autor explica por qué hombres y mujeres eligen carreras distintas y propone la solución.
$\mathbf{\text{Respuesta:}}$ El tema es la desigual distribución de los estudios y las profesiones según el género, causada por los estereotipos, y la importancia de los referentes femeninos para corregirla. Es un tema de plena actualidad: aunque las mujeres son mayoría en la universidad, siguen siendo minoría en las ingenierías y en las carreras tecnológicas, y las instituciones promueven campañas y modelos femeninos para animar a las niñas a elegir esas vocaciones; además, la brecha salarial se relaciona con esa segregación.

$\mathbf{\text{Resumen}}\mathbf{\text{y}}\mathbf{\text{estructura.}}$
Ideas por párrafos: hay más mujeres que hombres en la universidad, pero eligen carreras distintas (párrafo 1, líneas 1-5); la explicación biológica no se sostiene, porque la presencia femenina ha cambiado (párrafo 2, líneas 6-10); quedan dos explicaciones, las preferencias personales y los estereotipos (párrafo 3, líneas 11-18); los referentes femeninos cambian las elecciones, como prueba un experimento (párrafo 4, líneas 19-23); la segregación tiene consecuencias económicas y la clave son los referentes (párrafo 5, líneas 24-30).
Estructura externa: título y cinco párrafos. Interna: introducción (párrafo 1), desarrollo (párrafos 2 a 4) y conclusión (párrafo 5), con la tesis al final (líneas 28-30): estructura inductiva (sintetizante).
$\mathbf{\text{Respuesta:}}$ Resumen: En la universidad estudian más mujeres que hombres, pero ellas se inclinan por las humanidades, la administración o los cuidados, y ellos por las ciencias y la tecnología. La razón no es biológica, ya que la proporción de mujeres en profesiones como la ingeniería ha crecido mucho. Unos lo atribuyen a preferencias personales, como la búsqueda de trabajos compatibles con la maternidad; otros, a los estereotipos aprendidos en la infancia. Un experimento demuestra que conocer a mujeres de éxito en un campo anima a las estudiantes a elegirlo. Como los sectores feminizados acaban peor pagados, la igualdad exige crear referentes que permitan imaginarse libre.

Estructura: el texto consta de un título y cinco párrafos. El primero, introductorio, presenta el hecho. Los tres siguientes forman el desarrollo: descartan la explicación biológica, exponen las dos alternativas (preferencias y estereotipos) y aportan la prueba del papel de los modelos. El último es la conclusión: explica por qué el problema no es menor y formula la tesis en la última oración, la necesidad de construir referentes para que hombres y mujeres puedan elegir con libertad. Como la tesis aparece al final, la estructura es inductiva.

$\mathbf{\text{Tipos}}\mathbf{\text{de}}\mathbf{\text{argumentos.}}$
Argumentos: de conocimiento general o experiencia (líneas 1-5), de datos y cifras (líneas 8-9 y 20-21), de autoridad científica (el experimento, líneas 19-21), de refutación (la tesis biológica, líneas 9-10), de causa y consecuencia (líneas 14-18 y 24-26) y la ejemplificación (línea 12).
$\mathbf{\text{Respuesta:}}$ El autor parte de un argumento de conocimiento general o de experiencia: cualquiera que recorra una universidad comprobará la desigual distribución de hombres y mujeres por carreras (líneas 1-5). Para refutar la explicación biológica emplea datos y cifras, la evolución de las ingenieras y las arquitectas desde 1990 (líneas 8-9), con un razonamiento lógico: si la biología no cambia y la presencia femenina sí, la causa no puede ser biológica (líneas 9-10). Expone después las dos explicaciones posibles con relaciones de causa y consecuencia, ilustradas con un ejemplo (la maternidad, línea 12), y apoya la segunda en un argumento de autoridad científica, el experimento de Porter y Serra, que cuantifica el efecto de los referentes (líneas 19-21). Por último, otro argumento causal, la reducción de los salarios en los sectores que se feminizan (líneas 24-26), muestra la gravedad del problema y conduce a la tesis.

$\mathbf{\text{An}}\acute{\mathbf{\text{a}}}\mathbf{\text{lisis}}\mathbf{\text{ling}}\ddot{\mathbf{\text{u}}}\acute{\mathbf{\text{ı}}}\mathbf{\text{stico}}\mathbf{\text{y}}\mathbf{\text{estil}}\acute{\mathbf{\text{ı}}}\mathbf{\text{stico.}}$
Coherencia y cohesión: palabras clave y campos asociativos (educación, trabajo, género), sinónimos (estudios, carreras, grados; líneas 3-4), hiperónimos e hipónimos (líneas 4-5), marcadores (líneas 1-2, 4, 7, 12, 16, 21-22, 26 y 28).
Morfosintaxis: tercera persona generalizadora, primera del plural y segunda genérica (líneas 22 y 27-28), presente de indicativo, pasado de los datos y condicional (línea 24); oraciones yuxtapuestas y coordinadas, en general breves; impersonales (líneas 1 y 24).
Léxico: culto, de las ciencias sociales (líneas 6, 14 y 26), comillas que marcan distancia (líneas 6 y 9).
Estilo: paralelismo y antítesis (líneas 27-28 y el título), enumeraciones (líneas 4-5).
$\mathbf{\text{Respuesta:}}$ La coherencia se sostiene en las palabras clave (mujeres, hombres, estudios, referentes, preferencias) y en campos asociativos como el de la educación (universidad, carreras, grados, estudiantes, formación) y el del género (roles, estereotipos, clichés, segregación). La cohesión léxica procede de los sinónimos (estudios, carreras, grados; empleos, ocupaciones) y de la relación entre hiperónimos e hipónimos (estudios y administración, humanidades, matemáticas, ciencias, tecnología). Los marcadores textuales organizan el razonamiento: ordenadores como De un lado y del otro (líneas 1-2) o Por su parte (línea 4); de contraste, Sin embargo (línea 7) y pero; de ejemplificación, por ejemplo (línea 12); de reformulación, Dicho de otro modo (líneas 21-22); y consecutivos, luego (línea 16), Por lo tanto (línea 26) y Por eso (línea 28).

En la morfosintaxis predomina la tercera persona, que da a las afirmaciones un carácter general, con apariciones puntuales de la primera del plural (podemos imaginar, línea 22) y de la segunda genérica (es qué estudias, tu entorno, líneas 27-28), también generalizadoras, y construcciones impersonales con cualquiera y uno (líneas 1 y 24). El presente de indicativo describe una situación actual; los tiempos de pasado presentan los datos de 1990 y el experimento, y el condicional (podría pensar) introduce una objeción. Abundan las oraciones yuxtapuestas y coordinadas, en general breves y claras, propias de un texto divulgativo.

El léxico es culto y propio de las ciencias sociales (distribución, predisponen, socializadas, propensión, segregación), y las comillas de «biológicas» y «naturalista» (líneas 6 y 9) marcan distancia respecto a esas explicaciones. En el estilo destaca el paralelismo antitético del último párrafo, «Ya no es estudiar, es qué estudias» (línea 27), que se repite con el título y las habilidades y condensa la idea de que el problema ya no es el acceso a la formación, sino su tipo; también el título, con su estructura elíptica y paralela, que resume en clave coloquial el reparto de papeles.


$\mathbf{\text{Pregunta}}\mathbf{\text{2.}}$ Producción propia del alumno: sin solución modelo.