Ejercicio resuelto de Lengua Castellana y Literatura II · 2025

$\mathbf{\text{BLOQUE}}\mathbf{\text{II.}}\mathbf{\text{Conocimiento}}\mathbf{\text{de}}\mathbf{\text{la}}\mathbf{\text{lengua}}\mathbf{\text{(3}}\mathbf{\text{puntos).}}\mathbf{\text{NB.}}\mathbf{\text{El}}\mathbf{\text{alumnado}}\mathbf{\text{deber}}\acute{\mathbf{\text{a}}}\mathbf{\text{responder}}\mathbf{\text{obligatoriamente}}\mathbf{\text{a}}\mathbf{\text{los}}\mathbf{\text{tres}}\mathbf{\text{niveles}}\mathbf{\text{del}}\mathbf{\text{an}}\acute{\mathbf{\text{a}}}\mathbf{\text{lisis}}\mathbf{\text{que}}\mathbf{\text{se}}\mathbf{\text{plantean}}\mathbf{\text{a}}\mathbf{\text{continuaci}}\acute{\mathbf{\text{o}}}\mathbf{\text{n.}}\mathbf{\text{En}}\mathbf{\text{cada}}\mathbf{\text{nivel,}}\mathbf{\text{deber}}\acute{\mathbf{\text{a}}}\mathbf{\text{contestar}}\acute{\mathbf{\text{u}}}\mathbf{\text{nicamente}}\mathbf{\text{a}}\mathbf{\text{dos}}\mathbf{\text{de}}\mathbf{\text{las}}\mathbf{\text{tres}}\mathbf{\text{preguntas}}\mathbf{\text{que}}\mathbf{\text{se}}\mathbf{\text{ofrecen.}}$

$\mathbf{\text{Pantallas}}\mathbf{\text{en}}\mathbf{\text{las}}\mathbf{\text{aulas}}$

(Por derechos de autor, el texto no se reproduce en Hodeia: $\mathit{\text{El}}\mathit{\text{Pa}}\acute{\mathit{\text{ı}}}\mathit{\text{s}}\mathit{\text{24-3-2025}}$. Está en la página 1 del PDF oficial del examen.)

$\mathbf{\text{2.3.}}\mathbf{\text{Modalizaci}}\acute{\mathbf{\text{o}}}\mathbf{\text{n}}$: (1 punto).

a) Explique qué aporta a la intención comunicativa del texto el uso de oraciones impersonales y de la tercera persona. Ejemplifique cada recurso con ejemplos del artículo.
b) Indique qué figura retórica es “$\mathbf{\text{ca}}\acute{\mathbf{\text{ı}}}\mathbf{\text{da}}\mathbf{\text{del}}\mathbf{\text{rendimiento}}\mathbf{\text{escolar}}$” (línea 9) y explique su uso en el contexto en que aparece. Identifique otro ejemplo de esta misma figura en el texto.
c) Identifique tres expresiones de obligación en el artículo y justifique su contribución a la modalización textual.

$\mathbf{\text{a)}}$ Se pide qué aportan las oraciones impersonales y la tercera persona a la intención del texto, con ejemplos.
Impersonales: $\mathit{\text{hay}}\mathit{\text{que}}\mathit{\text{distinguir}}$ (línea 17), con haber que + infinitivo, sin sujeto; $\mathit{\text{tiene}}\mathit{\text{sentido}}\mathit{\text{plantearse}}$ (líneas 7-8), donde lo que tiene sentido es una acción sin agente concreto; y la pasiva refleja con valor generalizador $\mathit{\text{se}}\mathit{\text{introducen}}$ (línea 23).
Tercera persona: el texto habla de instituciones y de hechos (La Comunidad de Madrid ha anunciado, línea 1; Algunos expertos sostienen, líneas 8-9; El problema no reside, línea 19), sin un yo que opine.

$\mathbf{\text{Respuesta:}}$ Las construcciones impersonales, como $\mathit{\text{hay}}\mathit{\text{que}}\mathit{\text{distinguir}}$ (línea 17) o $\mathit{\text{tiene}}\mathit{\text{sentido}}\mathit{\text{plantearse}}$ (líneas 7-8), y la tercera persona, como en la línea 19, borran al emisor: las opiniones del periódico se presentan como verdades generales u obligaciones compartidas, no como juicios personales. Esto da al editorial, que no firma nadie, un tono objetivo e institucional, refuerza su autoridad y credibilidad y favorece su intención persuasiva: el lector recibe la tesis como algo razonable y aceptado, no como la opinión de alguien.


$\mathbf{\text{b)}}$ Se pide la figura de $\mathit{\text{ca}}\acute{\mathit{\text{ı}}}\mathit{\text{da}}\mathit{\text{del}}\mathit{\text{rendimiento}}\mathit{\text{escolar}}$ (línea 9), su uso y otro ejemplo de la misma figura.
$\mathit{\text{Ca}}\acute{\mathit{\text{ı}}}\mathit{\text{da}}$ designa en sentido recto un movimiento físico hacia abajo; aquí se aplica al empeoramiento de los resultados académicos, con la imagen de lo que baja. Es una metáfora, muy lexicalizada. Otro ejemplo en el texto: el móvil como $\mathit{\text{una}}\mathit{\text{ventana}}\mathit{\text{permanentemente}}\mathit{\text{abierta}}\mathit{\text{a}}\mathit{\text{la}}\mathit{\text{distracci}}\acute{\mathit{\text{o}}}\mathit{\text{n}}$ (línea 17).

$\mathbf{\text{Respuesta:}}$ Es una metáfora (lexicalizada): presenta el empeoramiento de los resultados escolares como una caída, un descenso físico. En el contexto da expresividad y dramatismo a la advertencia de los expertos sobre el exceso de pantallas y la hace visual y fácil de entender. Otro ejemplo de metáfora es la de los móviles como una ventana siempre abierta a la distracción (línea 17), que representa su capacidad de desviar la atención en cualquier momento.


$\mathbf{\text{c)}}$ Se piden tres expresiones de obligación y su papel en la modalización. Están en la parte argumentativa (líneas 13-29): $\mathit{\text{deber}}\acute{\mathit{\text{ı}}}\mathit{\text{a}}\mathit{\text{huir}}$ (línea 15), $\mathit{\text{hay}}\mathit{\text{que}}\mathit{\text{distinguir}}$ (línea 17), $\mathit{\text{debe}}\mathit{\text{centrarse}}$ (línea 23) y $\mathit{\text{han}}\mathit{\text{de}}\mathit{\text{tener}}$ (línea 24).

$\mathbf{\text{Respuesta:}}$ Tres expresiones de obligación: $\mathit{\text{deber}}\acute{\mathit{\text{ı}}}\mathit{\text{a}}\mathit{\text{huir}}$ (línea 15), $\mathit{\text{hay}}\mathit{\text{que}}\mathit{\text{distinguir}}$ (línea 17) y el debate $\mathit{\text{debe}}\mathit{\text{centrarse}}$ (línea 23); también $\mathit{\text{han}}\mathit{\text{de}}\mathit{\text{tener}}$ (línea 24). Son perífrasis modales que expresan modalidad deóntica: muestran lo que, según el periódico, tiene que hacerse. Contribuyen a la modalización porque revelan la postura del emisor y dan al texto un carácter normativo y persuasivo: el condicional $\mathit{\text{deber}}\acute{\mathit{\text{ı}}}\mathit{\text{a}}$ suaviza la obligación como recomendación, y la impersonal $\mathit{\text{hay}}\mathit{\text{que}}$ la presenta como un deber general, de modo que la opinión se convierte en una pauta que el lector debe compartir.